Читать онлайн «Язык, сознание, коммуникация. Выпуск 17»

Вместе с тем можно наметить и некоторые перспек- тивные разработки в рамках данного направления исследования. В чис- ле первоочередных задач, решение которых представляется нам весьма плодотворным в плане выявления в языке детей совокупности их зна- ний о мире, мы предлагаем следующие: 1) выявление и системное описание лексических макросистем в языке детей, и прежде всего – семантических полей, обслуживающих важнейшие понятийные сферы: “время”, “пространство”, “движение”, “человек” и т. д. . Особое внимание при этом следует уделять принципам группировки и классификации понятий, находящим формальное выра- жение в структуре языка, поскольку, как отмечает Е. С. Кубрякова, они в большей степени, чем отдельные слова, позволяют судить о КМ в голове человека [13]9; 2) концептуальный анализ важнейших для ребенка семантических оппозиций: “свой – чужой”, “маленький – большой”, “хороший – пло- хой”, “близкий – далекий”, “живое – неживое”, “человек – нечеловек” и др. ; 3) анализ детских лексических инноваций, и прежде всего, с точки зрения их мотивированности. Как известно, исследование мотивирован- ности знаков языка в онтогенезе позволяет вскрыть свои, особые взаи- мосвязи и взаимоотношения реалий в известном ребенку окружающем мире. Как отмечает А. М. Шахнарович, “если для взрослого носителя языка несущественно, обладает ли акустический образ слова- наименования образной мотивированностью по отношению к обозна- чаемому им предмету, то ребенок стремится найти в акустическом обра- зе слова буквальное отражение каких-то сторон, свойств предмета” [23, с. 131]. Особое внимание, на наш взгляд, следует уделить анализу на- именованиий тех реалий, которые существуют лишь в детском вообра- жении. Знания, закрепленные в этих словах, должны представлять осо- бый интерес в ходе реконструкции принципов осмысления и членения мира в детском сознании; 4) анализ примеров детских словоупотреблений, свидетельствую- щих об определенном сдвиге в привычной референции используемого 9 Ср. также: “В принципах классификации и группировки понятий, в способах ус- тановления зависимостей между ними, безусловно, отражается известное представление о внешнем мире, некоторая «картина мира»” (Ю. Н. Караулов) [9, с. 267]. 8 слова (ср. , например: У этого жука скоро будут птенцы; Какие боль- шие щенятки у гусей выросли; Под кроваткой живут мышкины птен- чики; Плывет уточка и с ней ее маленькие щенки; А из птиц кто любит сахар? Пчела любит?). Е. С. Кубрякова, описывая подобные акты “сдвинутой референции”, обращает внимание на тот факт, что в этом случае отклонения от нормы мотивированы “своим собственным пони- манием границ обозначаемого” [14, с. 7]. Размытость денотативных границ слова встречается во всех возрастных группах детей дошкольно- го возраста [21]. Интересным представляется также исследование влияния на фор- мирование детской ККМ знаний и сведений, содержащихся в художест- венных и фольклорных описаниях мира. Так, например, влиянием ми- фологической КМ, сведения о которой поступают к ребенку в языковой форме (через услышанные и прочитанные сказки и мифы), можно объ- яснить, на наш взгляд, тот факт, что представление ребенка о множест- венности пространств и времен и их неоднородности, формирующееся в период допонятийного, наглядного мышления [2], удерживается в детском сознании вплоть до подросткового возраста.