Читать онлайн «Модель обучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в общеобразовательной школе»

К несомненным достоинствам инклюзивного обучения для детей с ОВЗ можно отнести возможность эффективного развития социализации, навыков общения, расширения социального опыта. Поскольку именно нарушение со- циальной адаптации в первую очередь препятствует развитию ребенка с РАС, то обучение в инклюзивной среде обладает коррекционно- развивающим потенциалом и ведет к коррекции нарушений развития, а так- же и к общему развитию ребенка с РАС. Но развивающей образовательная среда становится только при опреде- ленных условиях, причем эти условия для разных детей могут быть тоже разными. Несоответствие этих условий уровню развития ребенка может привести к тому, что среда в лучшем случае перестает быть развивающей. Но она мо- жет становиться стрессогенной и тем самым усиливать нарушения развития у детей [2]. Как указывалось ранее, расстройства аутистического спектра – это «первазивное нарушение психического развития, т. е. нарушение, которое за- хватывает все стороны психики — сенсомоторную, перцептивную, речевую, интеллектуальную, эмоциональную сферы» [8]. Следовательно, система обу- чения детей с РАС должна включать компоненты, направленные на коррек- 8 цию нарушений развития во всех этих областях. Причем все эти компоненты должны быть взаимосвязаны между собой и направлены на организацию та- кой среды, в которой ребенок с РАС мог бы освоить процесс обучения в ши- роком смысле. «Вопрос, насколько мы научим аутичного ребенка собственно учиться, является вопросом, насколько мы сможем преодолеть искажение его психического развития» (Никольская О. С. ). Кроме общих характеристик, нужно учитывать и следующие часто встре- чающиеся особенности детей, препятствующие их обучению в школе [9]: 1) страх новых ситуаций и изменений; 2) отсутствие гибкости в мышлении и поведении; 3) медленный темп деятельности и взаимодействия; 4) пресыщение сенсорными стимулами; 5) ограниченное понимание социальных ситуаций. С учетом вышеизложенного, нами разработана и реализована модель обу- чения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы (в том числе с рас- стройствами аутистического спектра) и выраженными проблемами поведе- ния в общеобразовательной школе [1]. 9 Модель обучения детей с РАС в общеобразовательной школе В рамках эксперимента модель обучения была разработана в средней общеобразовательной школе № 169 Московского института открытого обра- зования. Специальные коррекционные классы начали работу с сентября 2006 года на базе СОШ № 169 в рамках договора Московского института откры- того образования и РБОО «Центр лечебной педагогики». С 2010 по 2014 годы школа являлась федеральной экспериментальной площадкой Федерального института развития образования по теме «Созда- ние организационно-педагогических условий для вариативного обеспечения доступного образования и социализации детей с ограниченными возможно- стями здоровья в условиях общеобразовательной школы».