Читать онлайн «Практический учебник гармонии»

Н. РИМСКИ Й-КОРСАКОВ ПРАКТИЧЕСКИЙ УЧЕБНИК ГАРМОНИИ л , t У* Н. Римский-Корсаков PJ7 ПРАКТИЧЕСКИЙ УЧЕБНИК У гармонии 16-е издание . ИСПРАВЛЕННОЕ И ДОПОЛНЕННОЕ Под редакцией М. О. ШТЕЙНБЕРГА ГОСУДАРСТВЕННОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО Москва 1937 Посвящается Анатолию Константиновичу ЛЯДОВУ ПРЕДИСЛОВИЕ К 1-му ИЗДАНИЮ В большей части существующих учебников гармонии мы встречаем подробный разбор всевозможных аккордов и их разрешений, ключ к чтению мало кому нужного в настоящее время цифрованного баса, старания объяснить всякого рода гармонические явления, напр. , причины, почему запрещаются параллельные квинты, и т. д. , но находим мало или почти совсем не находим практических указаний и постепенных педагогических приемов для гармонизации мелодий и хорошего выбора аккордов. То же можно сказать касательно учения о модуляции. Учебники, выставляя как модуляционные средства разные диссонирующие аккорды, обходят главное основание модуляции—сродство строев и общие аккорды. Ознакомившись основательно с таким учебником, ученик все-таки не знает, как приступить к гармонизации мелодии, как сочинить прелюдию в несколько тактов и как применить модуляционные средстра. Аккорды, даже консонирующие, выходят у него дико и нелепо, а модуляции звучат жестко и неожиданно; он приходит в отчаяние или приводит в таковое своего экзаменатора от нескладности и бессвязности своей музыкальной речи. Хотя я убежден, что учебник мой изобилует многими недостатками, но тем не менее склонен думать, что мне удалось изложить приемы гармонизации мелодии и модуляции довольно полно и притом постепенно, переходя от простейших средств к более сложным, в чем я обязан дружескому содействию Анатолия Константиновича Лядова, которому и посвящаю с благодарностью свой труд. Составляя это руководство, я старался, во 1-х, сделать его по возможности сжатым; во 2-х, приспособить его к прохождению курса гармонии сообразно с тем, как это установлено в настоящее время в С. -Петербургской Консерватории, Придворной Капелле и других музыкальных школах; в 3-х, приспособить его по мере возможности к самообучению. Я снабдил его значительным числом гармонических образцов и задач. Выполнение учеником этих задач должно итти совместно с составлением подобных же задач или примеров собственного сочинения. 3 Я ограничился в моем учебнике изложением четырехголосного сложения. Паузы, поочередное вступление голосов, имитации, применение мотивов, различные фигуры аккомпанемента—я отношу, с одной стороны, к учению о контрапункте, с другой—к изучению свободного сочинения и форм композиции. Ученик, приступающий к изучению контрапункта и свободного сочинения, доканчивая курс гармонии, должен быть в состоянии выполнить следующие задачи: 1) Гармонизировать хоральную мелодию строго аккордами (образец на стр. 82). 2) Гармонизировать хорал с строгою мелодическою фигурацией в трех нижних голосах, оставляя мелодию неприкосновенною (образцы на стр. 111, 112, 113). 3) Гармонизировать хорал с в о б о д н о, с значительным числом диссонирующих аккордов и ложными последовательностями (образец на стр. 137). 4) Гармонизировать мелодию, заключающую в себе свободную мелодическую фигурацию (образец на стр. 116 и 119). 5) Написать модуляционную задачу с постепенными переходами в аккордах (образец на стр. 88). 6) Написать модуляционную прелюдию, по возможности в трехчастной форме, придавая голосам, в особенности верхнему, некоторое мелодическое содержание (образец на стр. 143). 7) Сделать несколько гармонических вариаций на заданное простейшее предложение (образец на стр. 142).