Читать онлайн «Современные технологии эффективной социализации ребёнка в дошкольной образовательной организации. Методическое пособие. Изд.1»

Современные технологии эффективной социализации ребёнка в дошкольной образовательной организации Методическое пособие Москва Издательский центр «Вентана—Граф» 2015 ББК 74. 1138 Г85 Гришаева Н. П. Г85 Современные технологии зффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации: методическое пособие Н. П. Гришаева. — М. :Вентана-Граф, 2015. — 184 с. ‚ (Тропинки). ISВМ 978-5-360-05531-0 В пособии представлены наше технологии социализации ребенка-дошкольника, позволяющие эффективно сформировать и развить у него саморегуляцию поведения, самостоятельность, инициативность, ответственность: качества, необходимые не только для успешной адаптации и обучения в школе, но и для жизни в современном обществе. Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (2014 г. ) ББК 74. 1133 © Гришаева Н. П. , 2015 |$ВМ 978-5-360-05531—0 © Издательский центр «Вентана-Граф», 2015 Введение Работая в Институте социологии и изучая как социолог проблемы дошкольного образования, я задавалась вопросом: как это возможно — у детских садов такие прекрасные здания, нередко с зимними садами, бассейнами, такие преданные своему делу педагоги, а ребята — выпускники детского сада — совершенно не приспособлены к жизни, не умеют разрешить элементарные проблемы в общении с товарищами, не имеют своего опыта, а значит, и мнения по огромному числу вопросов, непосредственно относящихся к их жизни? Этот вопрос постепенно оформлялся в моём сознании и создавал для меня неразрешимую проблему: «С этим надо что-то делать. Нельзя только исследовать и видеть неэффективность работы системы. Пора действовать!». Так пришла идея семинара «детсад 2000 года», который работал в Институте социологии РАН с 1987 по 1997 год. На ежемесячных заседаниях этого семинара в течение 10 лет выступили не менее 200 инноваторов со всей России. Огромное число энтузиастов не только участвовали в семинарах, но и действовали на свой страх и риск, борясь с органами образования, СЭС, пожарной инспекцией, косностью образования в вузах и педколледжах. Во время работы семинара была рассмотрена возможность создания детских садов на дому, родительских клубов, объединения детских митрейенных центров, разработка методов гуманистической педагогики и другие не менее важные вопросы, решение которых кажется теперь очевидным. Наряду с изучением опыта работы российских инноваторов я обратилась к зарубежным методикам Марии Монтессори и Вальдорфской педагогики. Меня поразили принципы М. Монтессори: свобода выбора, вера в естественные силы развития, заложенные в ребёнке, запрет воспитателю вставать между ребёнком и материалом; а главное — результаты этой методики были ошеломляющие. Я изучала работу нескольких групп, работающих по системе М. Монтессори, и видела существенное отличие в поведении детей. Как только дети, воспитывающиеся по общепринятой программе, оставались без присмотра воспитателя (под наблюдением экспериментатора), они начинали бегать, прыгать, драться и жаловаться. В группе М.