Читать онлайн «Психологическая диагностика развития младшего школьника»

 Н. Г. Салмина, О. Г. Филимонова Психологическая диагностика развития младшего школьника Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии Москва Московский психолого-педагогический университет Редакционно-издательский центр психологической и педагогической литературы 2006 ББК 88. 8 С16 С16 Салмина Н. Г. , Филимонова О. Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника. - М. , МГППУ, 2006. - 210 с. В книге рассматривается проблема типологии трудностей детей младшего школьного возраста в обучении. Выделены и описаны трудности детей и их диагностика, связанные с несформированностю произвольной организации деятельности, а также трудности математической, речевой и графической де­ ятельности (копирование и самостоятельное создание простых и сложных образцов - букв, цифр, геоме­ трических форм). Книга состоит из двух частей. В первой части содержится анализ компонентов конкретных видов деятельности и методик, их диагностирующих. Описываются процедура проведения, критерии оценки и возрастные нормы выполнения заданий. Во второй части представлены диагностические методики по каждому из описанных видов деятельности. Книга может служить учебным пособием для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии. Данное издание может представлять интерес для специ­ алистов в области возрастной и педагогической психологии, школьных и практических психологов. ББК 88. 8 ISBN 5-94051-008-6 © Салмина Н. Г. , Филимонова О. Г. , 2006 © МГППУ, 2006 © РИЦ ПиПЛ, 2006  ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С приходом в школу у ребенка происходит перестройка всей системы отношений с окружающей действительностью: он вступает в новые взаимоотношения с миром, его дея­ тельность становится социально значимой. В жизни первоклассника появляется учитель - представитель культуры, носитель и транслятор образцов поведения и новых форм знаний. Переход к учебной деятельности осуществляется на фоне противоречия, возникающего внутри социальной ситуации развития ребенка: дошкольник «перерастает» развивающий потенциал сюжетно-ролевой игры, отношений, которые складывались у него со взрослыми и сверстниками «по поводу игры». Совсем недавно взаимоотношения, регламентируемые иг­ ровой ролью, игровыми правилами, являлись источником развития ребенка, но теперь эта ситуация исчерпала себя. Изменилось отношение к игре, дошкольник все отчетливее пони­ мает, что занимает незначимую в социальном окружении позицию.