Читать онлайн «Создание открытой образовательной модульной мультимедиа системы по физике и естествознанию»

В. Е. Брагин, Н. Н. Гомулина, Д. И. Мамонтов, И. О. Морозов, О. В. Попова, И. А. Смольникова Создание открытой о б р а з о в а т е л ь н о й м о д ул ь н о й м ул ь т и м е д и а с и с т е м ы по физике и естествознанию ● Аннотация Развитие информационных и коммуникационных техноло гий (ИКТ) привело к возможности создания гипермедийных электронных образовательных ресурсов (ЭОР) нового поколе ния. Комплект электронных учебных модулей (ЭУМ) с модуля ми методической поддержки (ММП) покроет базовый уровень тем каждого из 10 общеобразовательных предметов в рамках конкурса Ф11 ФЦП развития образования (2006—2010 годы) в 2007 году. Поскольку создаваемая образовательная модульная система (ОМС) открыта, то для коллективного сотворчества важно понять ее рамки и рекомендации для связывания разно родных ЭУМ в цельный курс. Статья посвящена типологии ЭУМ по уровню интерактивности, включает содержательные, эргоно мические и организационнометодические рекомендации. ВОЗМОЖНОСТИ ИКТ 1 И ТРЕБОВАНИЯ К ЭОР НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ 1. 1. ВОЗМОЖНОСТИ ИКТ И НЕОБХОДИМОСТЬ ЭОР В ОБУЧЕНИИ Целесообразно различать два основных направления ин форматизации: ● информатизация образования, т. е. обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, автоматизация рабочих мест и внедрение информационных систем; 121  ● информатизация самого учебного процесса, т. е. использо вание компьютера как средства, позволяющего повысить эффективность обучения, тем более, что изобретение муль тимедийного компьютера расширило возможности предъ явления учебной информации за счет объединения в одном пользовательском продукте текста, графики, аудио и видео информации, анимации, возможности для пользователя об ратной связи, свойства интерактивности. В современной отечественной педагогической науке суще ствуют разные концепции содержания образования, корни ко торых уходят в прошлое, в теорию формального и теорию ма териального образования (В. В. Краевский). Каждая из них свя зана с определенной трактовкой места и функций человека в мире и обществе (А. Г. Асмолов). В современном обществе ин формационная среда играет роль третьего пола при передаче знаний (В. А. Геодакян). Традиционные групповые методы обуче ния оказываются не достаточными для ликвидации постоянно возникающего дефицита знаний и приобретения умений (А. А. Золотарев), поэтому необходимо использовать проблем ный подход, подключать активные деятельностные методы с учетом особенностей личности обучаемого. ИКТ универсальны и незаменимы для решения этих проб лем, так как обладают преимуществами по сравнению с други ми техническими и бумажными средствами обучения: 1) мультимедийное предъявление материала дает визуали зацию целостного недоступного образа в удобном темпе, оче редности и форме, что особенно эффективно на начальной ста дии обучения, но может быть использовано и при ответах уча щихся; 2) навигация индивидуализирует обучение, незаменима для решения задач и повторения при подготовке к контролю; 3) производительность освобождает от рутины и форми рует информационную культуру путем автоматизации (поиск в больших базах данных, вычисления, оформление результатов); 4) моделинг восполняет нехватку оборудования и реакти вов, безопасен и незаменим при исследовании микро и макро мира, общественных процессов (виртуальные лаборатории с из менением значений параметров для сравнения и нахождения зависимостей с различными видами предъявления результатов для принятия оптимальных решений); 5) интерактив заменяет оперативную реакцию (консульта цию) преподавателя и необходим при самообучении, индивиду альном тренинге и контроле с сохранением параметров и на капливанием результатов для обоснованной и объективной бал ловой оценки обучения; 6) коммуникативность посредством сети связывает с обу чающимися, преподавателем, внешними консультантами, уда ленным (уникальным, вредным) оборудованием. 122  По мнению экспертов, ИКТобучение позволяет повысить эффективность демонстраций на уроках и лекциях более чем на 50%; практических и лабораторных занятий по естественно научным дисциплинам не менее чем на 30%; объективность контроля знаний учащихся на 20—25%.