Читать онлайн «Физика 7-8-9: Книга для учителя»

А. А. ФАДЕЕВА, А. В. ЗАСОВ ФИЗИКА 7•8•9 Книга для учителя Предисловие Глава 1. Интеграция естественнонаучных знаний как основа разработки курса физики для общеобразовательной школы § 1. Курс естествознания как пропедевтика физического и астрономического образования § 2. Методические основы разработки курса физики для общеобразовательной школы Глава 2. Методические рекомендации по «Введению» (7 класс) Поурочные рекомендации по «Введению» Глава 3. Методические рекомендации по разделу «Молекулярная физика. Основы термодинамики» (7 класс) § 1. Поурочные рекомендации по теме «Тепловое движение, строение и свойства тел» § 2. Поурочные рекомендации по теме «Основы термодинамики» Глава 4. Методические рекомендации по разделу «Механика» (8 класс) § 1. Поурочные рекомендации по теме «Механическое движение» § 2. Поурочные рекомендации по теме «Равновесие тел. Давление» § 3. Поурочные рекомендации по теме «Механические колебания и  волны» Глава 5. Методические рекомендации по разделам «Электродинамика» и «Атом и атомное ядро» (9 класс) § 1. Поурочные рекомендации по теме «Электростатика» § 2. Поурочные рекомендации по теме «Постоянный электрический ток» § 3. Поурочные рекомендации по теме «Электромагнетизм» § 4. Поурочные рекомендации по разделу «Атом и атомное ядро» 2 ПРЕДИСЛОВИЕ В настоящее время каждой школе предоставлено право самостоятельного выбора образовательных систем, учебных планов, программ, учебно-методического обеспечения. В системе школьного образования усиливается тенденция к интеграции социально- культурных и естественнонаучных оснований формирования целей и содержания образования. Исходная идея ≈ соединение рационально-нормативного подхода к его организации с ориентацией на социально-культурные ценности, отражающие специфику жизнедеятельности в конкретных геополитических, социальных, экологических, экономических, культурных условиях. Сложившаяся в Российской Федерации система школьного образования включает значительный объем естественнонаучных знаний, формирование которых осуществляется в процессе изучения отдельных учебных предметов, прежде всего таких, как физика, химия, биология, география, астрономия. Общий объект изучения ≈ природа ≈ остается ╚расчлененной╩ между отдельными учебными предметами. Дифференцированное изучение природы не способствует формированию у школьников целостной картины мира с его единством и многообразием свойств живой и неживой природы; препятствует осуществлению системного подхода в обучении; не позволяет показать единство законов природы, их применяемость к космическим объектам и живым организмам; не способствует пониманию глобальных и региональных экологических проблем; не дает возможности в достаточной мере показать влияние факторов природной среды на живой организм, изложить проблемы происхождения Солнечной системы, эволюцию звезд и Вселенной в целом.