Читать онлайн «Обучение грамоте. Методические рекомендации по Азбуке Н.М.Бетеньковой, В.Г.Горецкого, Д.С.Фонина»

ОБРАЗОВАТ ЕЛЬНАЯ СИСТЕМ А Н. М. Бетенькова, Н. С. Кузьменко ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ Методические рекомендации по «Азбуке» Н. М. Бетеньковой, В. Г. Горецкого, Д. С. Фонина Пособие для учителя Методические рекомендации соответствуют учебнику, рекомендованному Министерством образования и науки Российской Федерации Смоленск «Ассоциация XXI век» 2010  Уважаемый коллега! Вы держите в руках сразу два методических пособия. Для вашего удобства мы не стали выпускать их отдельно, а объединили в одну книгу. Первое пособие содержит методические рекомендации по проведению основных этапов уроков чтения и письма по «Аз* буке» и четырем прописям «Мои первые тетрадки». В нем рас* крываются особенности представленного учебно*методическо* го комплекта по обучению грамоте, дается постраничный методический комментарий ко всем заданиям «Азбуки» и про* писей, а также дополнительный дидактический материал для организации групповой и индивидуальной работы с перво* классниками. Более подробный методический комментарий предлагается к урокам первой учебной недели в связи с их нетрадиционной для уроков обучения грамоте тематикой (Речь. Первые открытия. Пра* вила речи. Об одном и том же по*разному и т. п. ). В дальнейшем не менее подробно разъясняются способы обучения детей первона* чальному чтению, работа по формированию графических и калли* графических навыков на уроках чтения и письма. Вместе с тем «Методические рекомендации к урокам обучения грамоте» нельзя рассматривать в качестве готовых рабочих конспек* тов. Их главное назначение: служить учителю необходимым и дос* таточным материалом при творческом воплощении основных идей учебно*методического комплекса в каждом конкретном классе. На некоторых страницах «Методических рекомендаций к урокам обучения грамоте» вы будете встречать отсылки ко вто* рому пособию, где более детально представлены содержание и способы проведения орфографической работы на уроках первоначального освоения чтения и письма. С чего начинать формирование орфографической зоркости первоклассников? Как их познакомить с признаками «опасных» 3 при письме мест? Как постепенно расширять круг орфографи* ческих знаний и умений детей? Как проводить списывание, чтобы способствовать лучшему запоминанию буквенного обли* ка слов? Как учить письму под диктовку? Как с первых дней формировать умение проверять написанное?. . Ответы на эти вопросы и даны во втором пособии, входя* щем в книгу. Причем эти ответы представлены в виде конк* ретных разработок уроков (или их фрагментов), созданных применительно к страницам «Азбуки» и прописей, о которых идет речь в первом пособии. Так две части книги, написанные разными авторами, оказы* ваются тесно связанными друг с другом. При этом подходы к решению различных вопросов соответствуют той методической концепции, которая реализуется в предлагаемом для продол* жения обучения русскому языку учебнике М. С.