Читать онлайн «Фактические речевые жанры в педагогическом дискурсе и тексте урока(Диссертация)»

Министерство образования Российской Федерации Уральский государственный университет им. А. М. Горького На правах рукописи Черник Виктория Борисовна Фатические речевые жанры в педагогическом дискурсе и тексте урока Специальность 10. 02. 01 – русский язык Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель – доктор филологических наук, профессор Н. А. Купина Екатеринбург 2002  Оглавление Введение……………………………………………………………………………. . 3 Глава 1. Речевые этикетные жанры в педагогическом дискурсе……20 1. 1. Жанр приветствия……………………………………………. . ……. . 20 1. 2. Жанр прощания. …. . …………………………………………………. 42 1. 3. Жанр обращения…………………………………………. …. . ……... . 47 Выводы………………………………………………………………………... 69 Глава 2. Жанр замечания в дискурсивном пространстве………………. 73 2. 1. Однословные педагогические замечания и их развороты…. . …75 2. 2. Двусловные педагогические замечания и их развороты…. . …. …83 2. 3. Развернутые реплики–замечания……………………………. ……. . 85 2. 4. Педагогическое замечание как жанр непрямой коммуникации. . 96 Выводы…. . ……………………………………………………………………. . 116 Глава 3. Фатические речевые жанры в тексте урока: Опыт анализа... . 120 3. 1 Урок как текст: постановка вопроса………………………. . ……. . 120 3. 2. Фатические текстовые фрагменты их жанровые составляющие……………………………………………. 132 3. 3. Речевой жанр вопроса: типы и текстовые функции…………... 139 3. 4. Речевые жанры как средства формирования текстовой модальности………………………………………... ………149 Выводы……………………………………………………………… …………. . 172 Заключение………………………………………………………………………174 Список условных сокращений…………. . ……………………………………. 176 Список использованных словарей и справочников………………………. 177 Список основной использованной литературы……………………………. . 178 2  Введение Цель педагогической деятельности – социализация члена общества. В процессе педагогического взаимодействия осваиваются нормы поведения, осу- ществляется организация коммуникативной деятельности в различных сферах жизни, проводится проверка понимания информации, оцениваются результаты разных видов коммуникации. Специфические стратегии педагогического взаимодействия проявляются в коммуникативных установках школьного образования: «Превратить человека в члена общества, разделяющего систему ценностей, знаний и мнений, норм и пра- вил поведения этого общества» [Карасик 1992: 31]. Помимо собственно инфор- мирующей, можно выделить следующие коммуникативные позиции деятельно- сти учителя: объясняющую, оценивающую, контролирующую, содействующую, организующую. Педагогический диалог характеризуется принципиальным неравенством основных участников общения: учитель – ученик [Десяева 1998, Коновалова 1989, Ксензова 2001, Ладыженская 1996, Стернин 1996].