Читать онлайн «Формирование связной речи у детей-олигофренов»
Автор И. Н. Садовникова
Ефименкова Л. Н. , Садовникова И. Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов. - М. : Просвещение, 1970.
ВВЕДЕНИЕ
Задачи формирования связной речи. Основные этапы работы. Трудности воспитания связной речи у детей с нарушениями речевого развития. Указания к пользованию пособием.
Формирование речи, как известно, включает три компонента: звуковую сторону, словарь, грамматический строй.
Звуковую сторону речи составляют: система фонем данного языка, голос, темп речи, пауза, интонация. Словарь — объем слов, накопленных речевой практикой. Грамматический строй — оформление слов в Сложения по законам данного языка.
Все три стороны находятся в тесном единстве. Нарушение звукопроизношения тормозит формирование словаря и грамматического строя. В свою очередь бедный словарь ограничивает возможности логопатов в усвоении грамматических норм языка. Логопедам приходится исправлять нарушения в любом звене речевого развития.
Вопрос коррекции звукопроизношения достаточно полно освещен в методической литературе.
Вопросы словарной работы также разработаны и успешно решаются не только в логопедической практике, но и в условиях специальных школ. А вопрос формирования связной речи у детей с нарушениями речевого развития вызывает немало затруднений у логопедов-практиков.
Настоящая работа является попыткой авторов разрешить эти затруднения. Авторы предлагают практическое пособие по формированию связной речи у детей с отклонениями в речевом развитии.
Поскольку речевое развитие неразрывно связано с развитием мышления, то при различных формах речевого недоразвития мы имеем дело и с недоразвитием мышления первичного или вторичного характера.
Ставя своей основной задачей коррекцию речи, мы тем самым решаем задачу коррекции мышления. Так, устанавливая причинно-следственные связи между предметами и явлениями, отраженными во фразе, в рассказе, мы воспитываем логическое мышление. Подвергая сравнительному анализу предметы и явления, воспитываем аналитическое мышление. Обучая детей наблюдать и обобщать отдельные языковые явления (например, синтаксические конструкции), воспитываем синтетический способ мышления и т. д.
Главная функция речи — коммуникативная (функция общения между людьми). При этом «в зависимости от изменения форм этого общения изменяются и формы речи. Сначала общение у ребенка происходит лишь с его ближайшим непосредственным окружением.
Смысловое содержание его речи становится понятным, лишь будучи взято с ситуацией: это ситуативная речь. Лишь затем появляется потребность передать более или менее обширное смысловое целое (объяснение, описание, рассказ), предназначенное для постороннего слушателя и ему понятное. Тогда развивается связная речь.
Связная речь — это такая речь, которая может быть вполне понята на основе ее собственного предметного содержания».
Ситуативную и связную речь нельзя противопоставлять: они сосуществуют, но употребляется каждая в зависимости от цели сообщения.
Основной речевой единицей в ситуативной речи является фраза, часто неполная, в большинстве случаев содержащая указательные слава (наречия, местоимения), приобретающие конкретное содержание в конкретной ситуации (здесь, там, этот, тот, так, такой и т. д. ), а также личные местоимения, заменяющие названия предметов и лиц, без труда расшифровывающиеся в конкретной обстановке (он, она, они).
ВВЕДЕНИЕ
Задачи формирования связной речи. Основные этапы работы. Трудности воспитания связной речи у детей с нарушениями речевого развития. Указания к пользованию пособием.
Формирование речи, как известно, включает три компонента: звуковую сторону, словарь, грамматический строй.
Звуковую сторону речи составляют: система фонем данного языка, голос, темп речи, пауза, интонация. Словарь — объем слов, накопленных речевой практикой. Грамматический строй — оформление слов в Сложения по законам данного языка.
Все три стороны находятся в тесном единстве. Нарушение звукопроизношения тормозит формирование словаря и грамматического строя. В свою очередь бедный словарь ограничивает возможности логопатов в усвоении грамматических норм языка. Логопедам приходится исправлять нарушения в любом звене речевого развития.
Вопрос коррекции звукопроизношения достаточно полно освещен в методической литературе.
Вопросы словарной работы также разработаны и успешно решаются не только в логопедической практике, но и в условиях специальных школ. А вопрос формирования связной речи у детей с нарушениями речевого развития вызывает немало затруднений у логопедов-практиков.
Настоящая работа является попыткой авторов разрешить эти затруднения. Авторы предлагают практическое пособие по формированию связной речи у детей с отклонениями в речевом развитии.
Поскольку речевое развитие неразрывно связано с развитием мышления, то при различных формах речевого недоразвития мы имеем дело и с недоразвитием мышления первичного или вторичного характера.
Ставя своей основной задачей коррекцию речи, мы тем самым решаем задачу коррекции мышления. Так, устанавливая причинно-следственные связи между предметами и явлениями, отраженными во фразе, в рассказе, мы воспитываем логическое мышление. Подвергая сравнительному анализу предметы и явления, воспитываем аналитическое мышление. Обучая детей наблюдать и обобщать отдельные языковые явления (например, синтаксические конструкции), воспитываем синтетический способ мышления и т. д.
Главная функция речи — коммуникативная (функция общения между людьми). При этом «в зависимости от изменения форм этого общения изменяются и формы речи. Сначала общение у ребенка происходит лишь с его ближайшим непосредственным окружением.
Смысловое содержание его речи становится понятным, лишь будучи взято с ситуацией: это ситуативная речь. Лишь затем появляется потребность передать более или менее обширное смысловое целое (объяснение, описание, рассказ), предназначенное для постороннего слушателя и ему понятное. Тогда развивается связная речь.
Связная речь — это такая речь, которая может быть вполне понята на основе ее собственного предметного содержания».
Ситуативную и связную речь нельзя противопоставлять: они сосуществуют, но употребляется каждая в зависимости от цели сообщения.
Основной речевой единицей в ситуативной речи является фраза, часто неполная, в большинстве случаев содержащая указательные слава (наречия, местоимения), приобретающие конкретное содержание в конкретной ситуации (здесь, там, этот, тот, так, такой и т. д. ), а также личные местоимения, заменяющие названия предметов и лиц, без труда расшифровывающиеся в конкретной обстановке (он, она, они).
