Читать онлайн «Основы педагогики и психологии высшей школы»
Автор В. А. Петровский
основы
ПЕДАГОГИКИ
и психологии
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Под редакцией
академика АПН СССР
А. В. Петровского
Допущено Министерством высшего и среднего
специального образования СССР
в качестве учебного пособия
для слушателей курсов
и факультетов повышения квалификации
преподавателей высших учебных заведений
Издательство
Московского университета
1986
Аванесов В. С, Вербицкий А. А. , Ительсон Л. Б. , Кан-Ка-лик В. А. , Китайгородская Г. А. , Ковалева В. М. , Краше нинников А. А. , Кривицкий Б. X. , Нечаев Н. Н. , Петров-, ский А. В. , Сержан Л. С, Фейгенберг И. М. , Шпалин-ский В. В.
Рецензенты:
кафедра психологии Московского областного педагогического института им. Н. К. Крупской, В. В. Краевский, член-корр. АПН СССР, доктор педагогических наук
Печатается по постановлению Редакционно-издательского совета Московского университета
В настоящем учебном пособии рассматриваются основ ные вопросы вузовской педагогики и психологии. Комплекс ное изложение соответствующих проблем отражает высокий уровень взаимодействия этих наук на современном этапе ис следований в области обучения и воспитания и дает возмож ность читателю получить целостное представление об этой проблематике, что соответствует концепции программы курса «Основы педагогики и психологии высшей школы», утверж денной Минвузом СССР для системы повышения квалифика ции преподавателей вузов и аспирантов.
Пособие также может быть использовано слушателями школ и курсов педагогического мастерства, специалистами в области высшего образования и для самостоятельной работы.
Глава IV
ОБУЧЕНИЕ В ВУЗЕ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ
4. 1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
В вузе функционируют разнообразные организацион ные формы обучения: лекции, практические занятия в их разновидностях — просеминар, семинар, спецсеми нар, лабораторная работа, практикум, самостоятель ная, научно-исследовательская работа студентов, произ водственная практика. В дидактике они трактуются как способы управления познавательной деятельностью студентов для решения определенных дидактических за дач. В то же время лекция, семинар, самостоятельная работа выступают и как организационные формы обу чения, так как являются способами осуществления взаимодействия студента и преподавателей, в рамках которых реализуются содержание и методы обучения.
На протяжении всей истории высшей школы — с мо мента ее зарождения и до наших дней — ведущей орга низационной формой и методом обучения является лек ция. С нее начинается первое знакомство студента с учебной дисциплиной, она вводит молодых людей в науку, закладывает основы научных знаний.
4. 1. 1. Роль и место лекции в вузе
В жизни современной высшей школы лекцию часто называют горячей точкой. Основная дидактическая цель ее — формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материа ла. Эффективность вузовской лекции как основной ор ганизационной формы является темой разработок мно гих ученых, среди которых видное место принадлежит С. И. Зиновьеву и Т. А. Ильиной.
Вузовская лекция - главное звено дидактического цикла обучения.
ПЕДАГОГИКИ
и психологии
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Под редакцией
академика АПН СССР
А. В. Петровского
Допущено Министерством высшего и среднего
специального образования СССР
в качестве учебного пособия
для слушателей курсов
и факультетов повышения квалификации
преподавателей высших учебных заведений
Издательство
Московского университета
1986
Аванесов В. С, Вербицкий А. А. , Ительсон Л. Б. , Кан-Ка-лик В. А. , Китайгородская Г. А. , Ковалева В. М. , Краше нинников А. А. , Кривицкий Б. X. , Нечаев Н. Н. , Петров-, ский А. В. , Сержан Л. С, Фейгенберг И. М. , Шпалин-ский В. В.
Рецензенты:
кафедра психологии Московского областного педагогического института им. Н. К. Крупской, В. В. Краевский, член-корр. АПН СССР, доктор педагогических наук
Печатается по постановлению Редакционно-издательского совета Московского университета
В настоящем учебном пособии рассматриваются основ ные вопросы вузовской педагогики и психологии. Комплекс ное изложение соответствующих проблем отражает высокий уровень взаимодействия этих наук на современном этапе ис следований в области обучения и воспитания и дает возмож ность читателю получить целостное представление об этой проблематике, что соответствует концепции программы курса «Основы педагогики и психологии высшей школы», утверж денной Минвузом СССР для системы повышения квалифика ции преподавателей вузов и аспирантов.
Пособие также может быть использовано слушателями школ и курсов педагогического мастерства, специалистами в области высшего образования и для самостоятельной работы.
Глава IV
ОБУЧЕНИЕ В ВУЗЕ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ
4. 1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
В вузе функционируют разнообразные организацион ные формы обучения: лекции, практические занятия в их разновидностях — просеминар, семинар, спецсеми нар, лабораторная работа, практикум, самостоятель ная, научно-исследовательская работа студентов, произ водственная практика. В дидактике они трактуются как способы управления познавательной деятельностью студентов для решения определенных дидактических за дач. В то же время лекция, семинар, самостоятельная работа выступают и как организационные формы обу чения, так как являются способами осуществления взаимодействия студента и преподавателей, в рамках которых реализуются содержание и методы обучения.
На протяжении всей истории высшей школы — с мо мента ее зарождения и до наших дней — ведущей орга низационной формой и методом обучения является лек ция. С нее начинается первое знакомство студента с учебной дисциплиной, она вводит молодых людей в науку, закладывает основы научных знаний.
4. 1. 1. Роль и место лекции в вузе
В жизни современной высшей школы лекцию часто называют горячей точкой. Основная дидактическая цель ее — формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материа ла. Эффективность вузовской лекции как основной ор ганизационной формы является темой разработок мно гих ученых, среди которых видное место принадлежит С. И. Зиновьеву и Т. А. Ильиной.
Вузовская лекция - главное звено дидактического цикла обучения.
