Читать онлайн «Что такое общественно-активная школа?»

Библиотека демократического образования Выпуск 5 Г. Б. Корнетов ЧТО ТАКОЕ ОБЩЕСТВЕННО-АКТИВНАЯ ШКОЛА? Москва 2009 УДК 373(075. 3) ББК 74 74. 24(2)я7-3 К-28 Брошюра подготовлена в рамках проекта «Общественно- активные школы: расширяем партнерство» и издана при финансо- вой поддержке Фонда «Новая Евразия» и Фонда Чарльза Стюарта Мотта. Корнетов Г. Б. Что такое общественно-активная школа? М. - Тверь: Научная книга, 2009. – 24 с. (Библиотека демократического образования. Выпуск 5). ISBN 978-5-87049-602-1 В брошюре раскрываются сущность и особенности феномена рос- сийской общественно-активной школы. Адресована учителям и администраторам школ, работникам орга- нов народного образования. УДК 373(075. 3) ББК 74 74. 24(2)я7-3 К-28 Книга печатается по решению экспертно-наблюдательного совета проекта «Общественно-активные школы: расширяем партнерство» Фонда «Новая Евразия» © Корнетов Г. Б. , 2009. 2  Организация школьного образования оказывается делом не совсем простым и не вполне ясным. Его сложность проявляется в целом комплексе противоречий, одни из которых, по сути, являются «веч- ными», другие возникли уже в далеком прошлом, третьи обознача- лись сравнительно недавно. На пороге третьего тысячелетия ведущи- ми противоречиями образования, которые во многом определяют об- раз педагогической практики и теории в России XXI века, являются: противоречие между педагогическими целями учителя и жизнен- ными устремлениями, интересами, целями ребенка, что часто приво- дит к отторжению учащимся педагогических усилий наставника, к столкновению их воль, к резкому снижению эффективности образо- вательной деятельности учителя, который оказывается вынужден- ным не столько заботиться о развитии учащегося, сколько принуж- дать его учиться; противоречие между деятельностной природой образования и со- циальной невостребованностью подавляющего большинства продук- тов учебной деятельности, что во многом лишает смысла эту дея- тельность; противоречие между задачами образования ребенка, как полезного члена общества, способного играть определенные социальные роли, выполнять социальные функции, решать общие задачи, конструк- тивно взаимодействовать с другими людьми, преследовать совмест- ные цели, а с другой стороны, его воспитания и обучения как уни- кального индивидуального существа с особым неповторимым жиз- ненным миром, как человека, способного к самореализации, дости- жению личного жизненного успеха, удовлетворению собственных потребностей и интересов; противоречие между образованием как процессом, который целе- направленно организуется и сознательно контролируется (преднаме- ренной социализацией), и множеством других социализирующих влияний, действующих спонтанно (стихийно); противоречие между консервативной ориентацией на освоение в процессе образования уже существующих элементов (образцов, норм) культуры, способов их использования, воспроизводства, пре- образования и необходимостью подготовки к жизни и деятельности в динамично меняющемся, постоянно обновляющемся мире; противоречие между необходимостью осваивать в ограниченный промежуток времени, с одной стороны, огромный объем системати- зированных, «готовых», изначально отчужденных от ребенка зна- ний, умений и навыков, а с другой – обеспечить самостоятельное ос- 3 воение содержания образования («поиск истины»), обеспечивающее усвоение способов самостоятельного добывания и использования знаний, изначально наполненных для каждого ребенка определен- ным личностным смыслом.