На правах рукописи
БАЖЕНОВА Ирина Ивановна
РАЗВИТИЕ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ УМЕНИИ
УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
13. 00. 02 - теория и методика обучения физике
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук
Екатеринбург - 2000
Работа выполнена в Уральском государственном
педагогическом университете
Научный руководитель • доктор педагогических наук,
профессор Шамало Т Н
Официальные оппоненты- доктор физико - математических наук,
профессор Сидоренко Ф А
- кандидат педагогических наук, доцент
Днепров С А
Ведущая организация - Уральский государственный
университет
Защита состоится « 22 2000 г в 17 час
мая »
на заседании диссертационного совета КПЗ 42 05 по присуждению
ученой степени кандидата педа огических наук в Уральском
государственном педагогическом университете по адрес> 620219 г
Екатеринбург, ул К Либкнехта, 9а, ауд №1
С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки
Уральского государственного педагогического университета
Автореферат разослан « 15"» апреля 2000 г
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат физико- И И Бондаренко
математических наук,
профессор
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования.
В соответствии с современной
концепцией образования процесс обучения должен основываться на
признании ученика субъектом собственного развития, который
должен не только усваивать содержание учебного материала, но и
самостоятельно контролировать, оценивать и корректировать свою
познавательную деятельность Необходимым условием обновления
школы становится поиск новых способов оценки учебной
деятельности, которые исключают, с одной стороны, субъективизм
учителя, а с другой неравноправность позиции ученика в процессе
оценивания результатов его учебной работы Изменения в проведении
контроля должны связываться с повышением роли самоконтроля и
самооценки учащихся, что, в свою очередь, будет способствовать
усилению стремления школьников к самостоятельной
образовательной деятельности, а также возрастанию качества знаний
Таким образом, проблема контроля знаний по-прежнему является
одной из главных в организации процесса обучения Различные
психолого-педагогические аспекты этой сложной многоплановой
проблемы рассматривали Н П Архангельский, В М Беспалько, Р Ф
Кривошапова, А А Кузнецов, О В Оноприенко, ЕЙ Перовский, В М
Полонский, В Г Разумовский, Н Ф Талызина, Л М Фридман и др
Необходимость изменения традиционной системы контроля и оценки
знаний обосновывалась учеными Г Ю Ксензовой, В А Кальней, С Е
Шишовым и др
В работах В А Кальней и С Е Шишова разрабатывались методи-
ческие основы мониторинга качества образования в системе «учитель
-ученик» Исследования, проведенные I Ю Ксензовой, были
посвящены раскрытию структуры и содержания оценочной
деятельности субъектов образовательного процесса, функций и
процедур оценки, а также самооценки учебной деятельности Г Ю
Ксензова установила, что самооценка является основой
саморегуляции и внутренней мотивации учения Однако, в этих
работах не рассматривались вопросы о структуре контрольно-
оценочных умений школьников и оценке динамики их развития в
образовательном процессе
Необходимость обращения к проблеме развития контрольно-
оценочных умений школьников вызывается следующими противоре-
чиями
- между принципами личностно-ориентированной системы
обуче-
ния и преимущественно иллюстративно-объяснительным
методом обучения.
- между существующей теорией организации и проведения кон-
трольно-оценочного этапа учебной деятельности и недостаточной
разработанностью методических основ самоконтроля школьников в
процессе изучения школьных дисциплин, в том числе физики,
- между объективно существующей потребностью подготовки
учащихся к самостоятельной образовательной деятельности и
недостаточностью развития контрольно-оценочных умений
школьников
Сформулированные противоречия определяют актуальность
данного исследования, которая обусловлена
- социальным заказом общества на воспитание будущих граждан,
обладающих способностью контролировать, объективно оценивать и
корректировать свою учебную деятельность,
- необходимостью разработки соответствующих методических
приемов и вариативных технологий, направленных на развитие кон-
трольно-оценочных умений школьников,
- необходимостью учета личностных качеств ученика, в том числе
его психических характеристик, в процессе реализации личностно-
ориентированного подхода в обучении
Объектом исследования явился процесс обучения физике в средней
общеобразовательной школе
Предмет исследования - развитие контрольно-оценочных умений
школьников в процессе обучения физике
Цель исследования - обоснование и разработка методики развития
контрольно-оценочных умений школьников при обучении физике
Основная идея исследования заключается в следующем Физика как
учебный предмет обладает большими возможностями для развития
контрольно-оценочных умений школьников, которые могут реализо-
ваться как в теоретической, так и в экспериментальной деятельности
К изучению предмета исследования был применен конвергентный
подход Принципы конвергентного подхода, как известно, основаны
на выделении двухсторонних ракурсов изучения рассматриваемою
предмета Был проведен анализ и оценка методических проблем с
позиций психологии и педагогики, методики обучения физике и
принципов личностно-ориентированного обучения, специфических
требований внешнего и внутреннего контроля Такой подход
позволил провести многосторонний анализ проблемы развития
контрольно-оценочных умений и выявить их уровневую структуру
На основании полученных результатов была разработана обобщенная
уровневая модель Было выделено три уровня (репродуктивный,
продуктивный, творческий) и установлено, что каждый ученик
владее!