Читать онлайн «Особенности социологического анализа дополнительного образования детей»
Автор Буйлова Л.Н.
Л. Н. Буйлова
Особенности социологического анализа дополнительного образования детей
Актуальность социологического изучения дополнительного образования детей вызвана тем, что в условиях ускорения темпов общественных изменений появляются принципиально новые требования к обучению и воспитанию ново го поколения. Еще сравнительно недавно главной задачей социализации детей и подростков было обеспечение успешного овладения ими культурой, которая была создана за многие тысячелетия существования человечества. Речь шла, конечно, не о воспроизводстве всех представлений, знаний, норм, правил, которые выраба тывались на протяжении многих веков. Требовалось воспроизвести актуальную для данного времени культуру материальной и духовной деятельности человека. Так как темпы социальных преобразований были незначительны, то из поколе ния в поколение воспроизводись устойчивые знания о природе, общественных отношениях, методах использования орудий труда. Родители, учителя требовали от детей полного усвоения тех ценностей, которыми руководствовались деды и прадеды.
Воспитание строилось на воспроизводстве давно выработанных человечес твом, конкретным этносом норм и правил взаимодействия с природным и искус ственно созданным людьми миром. Такая система воспитания не требовала учета индивидуальных особенностей детей, не ориентировала их на приобретение на выков самостоятельного развития на основе имеющихся базовых знаний и на выков. Господствовало представление о необходимости, как отмечал поэт, «жить законами, данными Адамом и Евой». Всякие нововведения вызывали опасение, страх перед неизвестным и внедрялись медленно.
Только с середины XIX века началась модернизация технических устройств на основе использования электрической энергии, новых двигателей. К взрослым людям, занятым на производстве, стали предъявляться новые требования. Тогда впервые возникла необходимость дополнительного образования. Оно было на правлено на формирование у взрослых людей тех знаний и умений, которые поз воляли им освоить методы работы на новых машинах, механизмах, применяемых не только на заводах, но и в быту. Дополнительное образование компенсировало то, что человек позапрошлого века не получил во время первичной социализации. Шло обучение грамотному письму, чтению чертежей, пониманию основных зако нов механики, действия электрических устройств и т. п.
Социологический аспект этого образования заключался прежде всего в изуче нии новых потребностей социума. Взаимодействие индивидов с обществом про исходит на основе противоречивого сочетания групповых и личных интересов. Общности не могут меняться, если в этот процесс не будут включены конкретные индивиды. Социум стремится различными способами побудить личность к тем преобразованиям сознания и поведения, которые обеспечат совершенствование жизни большой массы людей. Возникает особое социальное взаимодействие между отдельными индивидами и обществом. Оно заключается в формировании системы стимулов и мотивов изменений трудовой, бытовой деятельности конк ретных личностей.
Каждый человек может по-своему относиться к предъявляемым к нему но вым требованиям.
Особенности социологического анализа дополнительного образования детей
Актуальность социологического изучения дополнительного образования детей вызвана тем, что в условиях ускорения темпов общественных изменений появляются принципиально новые требования к обучению и воспитанию ново го поколения. Еще сравнительно недавно главной задачей социализации детей и подростков было обеспечение успешного овладения ими культурой, которая была создана за многие тысячелетия существования человечества. Речь шла, конечно, не о воспроизводстве всех представлений, знаний, норм, правил, которые выраба тывались на протяжении многих веков. Требовалось воспроизвести актуальную для данного времени культуру материальной и духовной деятельности человека. Так как темпы социальных преобразований были незначительны, то из поколе ния в поколение воспроизводись устойчивые знания о природе, общественных отношениях, методах использования орудий труда. Родители, учителя требовали от детей полного усвоения тех ценностей, которыми руководствовались деды и прадеды.
Воспитание строилось на воспроизводстве давно выработанных человечес твом, конкретным этносом норм и правил взаимодействия с природным и искус ственно созданным людьми миром. Такая система воспитания не требовала учета индивидуальных особенностей детей, не ориентировала их на приобретение на выков самостоятельного развития на основе имеющихся базовых знаний и на выков. Господствовало представление о необходимости, как отмечал поэт, «жить законами, данными Адамом и Евой». Всякие нововведения вызывали опасение, страх перед неизвестным и внедрялись медленно.
Только с середины XIX века началась модернизация технических устройств на основе использования электрической энергии, новых двигателей. К взрослым людям, занятым на производстве, стали предъявляться новые требования. Тогда впервые возникла необходимость дополнительного образования. Оно было на правлено на формирование у взрослых людей тех знаний и умений, которые поз воляли им освоить методы работы на новых машинах, механизмах, применяемых не только на заводах, но и в быту. Дополнительное образование компенсировало то, что человек позапрошлого века не получил во время первичной социализации. Шло обучение грамотному письму, чтению чертежей, пониманию основных зако нов механики, действия электрических устройств и т. п.
Социологический аспект этого образования заключался прежде всего в изуче нии новых потребностей социума. Взаимодействие индивидов с обществом про исходит на основе противоречивого сочетания групповых и личных интересов. Общности не могут меняться, если в этот процесс не будут включены конкретные индивиды. Социум стремится различными способами побудить личность к тем преобразованиям сознания и поведения, которые обеспечат совершенствование жизни большой массы людей. Возникает особое социальное взаимодействие между отдельными индивидами и обществом. Оно заключается в формировании системы стимулов и мотивов изменений трудовой, бытовой деятельности конк ретных личностей.
Каждый человек может по-своему относиться к предъявляемым к нему но вым требованиям.
