Читать онлайн «Характеристика этапа формирования коммуникативных умений и навыков и связной речи при моторной алалии»
Автор Светлана Шаховская
Б. М. Гриншпун, С. Н. Шаховская
Характеристика этапа формирования коммуникативных умения и навыков и связной речи при моторной алалии
<…>На этапе формирования коммуникативных умений и навыков, а также связной речи при алалии основным является формирование речи — особо сложной коммуникативной деятельности, коммуникативных умений, автоматизация грамматических структур.
На каждом из этапов формируются все стороны речевой деятельности.
Путем практических упражнений дети подводятся к по ниманию связи слов в предложении и учатся правильно выражать их в речи. При формировании речевых умений — морфологических, грамматических и фонематических обобщений и противопоставлений — важно, не допуская механических тренировок, для осознания связей, смысла больше внимания уделять анализу, учить наблюдать и обобщать языковой материал разного уровня. Постепенно повышается уровень интеллектуализации речевых высказываний путем обозначения в речи действий, качеств, свойств предметов и их элементов, отношений и связей, наглядной ситуации ребенком выделяются предметы, действия и на этой основе сравниваются формы слов, конструируются различные предложения. Сначала сравниваются резко контрастные признаки предметов, а затем более сходные.
Используются различные приемы словарной работы: натуральные (демонстрация предметов, действий, картиной ситуации), словесные (соотнесение слова с известными ол| вами по сходству, противоположности) и др. Накапливается словарь разных частей речи.
Виды работы над словарем: подбор предметов к действию
( летает, бегает), называние частей целого (колесо, фара), подбор однокоренных слов (лес — лесник), отгадывание предмета по описанию, подбор синонимов, антонимов, составление уменьшительно- ласкательных слов и т. д. Параллельно с усвоением словаря по темам («Игрушки», «Овощи», «Семья» и т. д. ) вырабатывается умение употреблять определенную грамматическую форму слов (единственное, множественное число, падежные формы и др. ).
Выполняя действия с предметами, дети комментируют их: лью молоко, наливаю молоко в бутылку, дую на молоко и т. д. У них вырабатывается умение отвечать на вопросы и задавать их, придумывать предложения по слову, опорным словам, по серии картинок, составлять загадки о предметах, давать сопоставительное описание двух или более предметов и т. д. Поощряется многообразие вариантов ответов, что способствует активному выбору необходимой гpамматической формы подходящего слова, воспитывает интерес к слову и средствам речевой выразительности.
При формировании грамматических навыков используются разные виды упражнений: репродукция словосочетаний, имитационные, подстановочные и трансформационные упражнения. Такие упражнения носят коммуникативный характер, они близки к процессу общения. Для автоматизации грамматических структур последовательно отрабатываются разные модели предложений: им. п. и согласован им глагол (Вова сидит); им. п. , согласованный глагол и прямое дополнение (Мальчик читает книгу); им. п. , согласованный глагол и два зависимых падежа (Мама дала девочке книгу — дат и вин.
Характеристика этапа формирования коммуникативных умения и навыков и связной речи при моторной алалии
<…>На этапе формирования коммуникативных умений и навыков, а также связной речи при алалии основным является формирование речи — особо сложной коммуникативной деятельности, коммуникативных умений, автоматизация грамматических структур.
На каждом из этапов формируются все стороны речевой деятельности.
Путем практических упражнений дети подводятся к по ниманию связи слов в предложении и учатся правильно выражать их в речи. При формировании речевых умений — морфологических, грамматических и фонематических обобщений и противопоставлений — важно, не допуская механических тренировок, для осознания связей, смысла больше внимания уделять анализу, учить наблюдать и обобщать языковой материал разного уровня. Постепенно повышается уровень интеллектуализации речевых высказываний путем обозначения в речи действий, качеств, свойств предметов и их элементов, отношений и связей, наглядной ситуации ребенком выделяются предметы, действия и на этой основе сравниваются формы слов, конструируются различные предложения. Сначала сравниваются резко контрастные признаки предметов, а затем более сходные.
Используются различные приемы словарной работы: натуральные (демонстрация предметов, действий, картиной ситуации), словесные (соотнесение слова с известными ол| вами по сходству, противоположности) и др. Накапливается словарь разных частей речи.
Виды работы над словарем: подбор предметов к действию
( летает, бегает), называние частей целого (колесо, фара), подбор однокоренных слов (лес — лесник), отгадывание предмета по описанию, подбор синонимов, антонимов, составление уменьшительно- ласкательных слов и т. д. Параллельно с усвоением словаря по темам («Игрушки», «Овощи», «Семья» и т. д. ) вырабатывается умение употреблять определенную грамматическую форму слов (единственное, множественное число, падежные формы и др. ).
Выполняя действия с предметами, дети комментируют их: лью молоко, наливаю молоко в бутылку, дую на молоко и т. д. У них вырабатывается умение отвечать на вопросы и задавать их, придумывать предложения по слову, опорным словам, по серии картинок, составлять загадки о предметах, давать сопоставительное описание двух или более предметов и т. д. Поощряется многообразие вариантов ответов, что способствует активному выбору необходимой гpамматической формы подходящего слова, воспитывает интерес к слову и средствам речевой выразительности.
При формировании грамматических навыков используются разные виды упражнений: репродукция словосочетаний, имитационные, подстановочные и трансформационные упражнения. Такие упражнения носят коммуникативный характер, они близки к процессу общения. Для автоматизации грамматических структур последовательно отрабатываются разные модели предложений: им. п. и согласован им глагол (Вова сидит); им. п. , согласованный глагол и прямое дополнение (Мальчик читает книгу); им. п. , согласованный глагол и два зависимых падежа (Мама дала девочке книгу — дат и вин.
