Читать онлайн «Формирование ценностно-смысловых компетенций у учащихся начального профобразования на уроках экономической географии мира и экологии: межпредметный подход»
Автор Судаков А.В.
Судаков А. В. , Комарова Л. А.
ГОУ СПО «Волгоградский колледж ресторанного сервиса и торговли»
Волгоград
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ МИРА И ЭКОЛОГИИ:
МЕЖПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД
Резкое снижение конкурса при поступлении в высшие и средние специальные учебные заведения привело к изменению качественного состава учащихся НПО в негативную сторону. Между тем, усложняются производственные технологии, структура социального взаимодействия, возрастает многообразие социально приемлемых форм реализации личностного потенциала. В этих условиях перед системой НПО встают задачи догоняющего формирования и развития основных личностных компетенций учащихся с целью коррекции недостатков в образовании, воспитании и развитии молодёжи, ориентированной на рабочие профессии. Педагогический опыт коллектива Волгоградского колледжа ресторанного сервиса и торговли убеждает в том, что формирование социально признанных жизненных целей и достойной жизненной позиции молодого человека возможно только на базе формирования его общекультурных компетенций. При этом очень важно обращать внимание на формирование ценностно-смысловых ориентаций, которые определяются способностью человека правильно воспринимать и понимать окружающий мир и осознавать свою социальную роль и личностное предназначение. Такие компетенции традиционно формируются дисциплинами общественного цикла. При этом иногда наблюдается недооценка потенциала таких предметов, как география и экология. Их роднит то, что обе эти науки являются одновременно и естественными, и общественными, поэтому именно на этих уроках можно активно формировать ценностные ориентации, связанные с отношением к окружающему миру: природе, социуму, результатам человеческой деятельности.
На уроках экологии учащимся приводится множество примеров того, как человеческая некомпетентность, алчность, торопливость, самоуверенность и ненависть губят природу, истощают ресурсы, разрушают сам социум и среду его обитания. На занятиях по географии они узнают, где размещены регионы экологических бедствий, антропогенной деградации ландшафтов, отсталости, голода, межнационального и социального противостояния, пандемий социально опасных болезней. Содержание этих предметов позволяет им умом и сердцем согласиться с выводом академика И. Т. Фролова, который подчёркивал, что «интенсивное развитие социальных факторов и условий жизни человека, составляющих его сущность, – прежде всего, производства, труда – затронуло основы самого существования человека как живого, чувственного существа» [1 с. 35]. Причиной процессов и явлений, которые изучает социальная экология, как позитивных, так и негативных, является деятельность человека разумного как биологического вида, существующего в форме социальной системы. Поэтому его экологический потенциал неизмеримо больше, чем у любого другого вида живых существ, подчиняющихся только или преимущественно биологическим законам.
ࠎ ࠘ ࠜ ࠸ ࢈ ࢊ ࣊ ࣌ ࣎ ঌ ঘ চ ২ ৪ ਆ ਈ ઐ ல ழ ర ల ྈ ྊ ၘ ၚ ც წ ᅺ ᅼ ለ ሊ ። ፤ ᒈ ᒊ ᗺ ᗼ ᜨ ᜪ ើ ៀ ᡔ ᡖ ᣪ 췛뿛ꪶꪜꪜꪜ覔襼襼襼襼襼襼襼襼襼襼襼襼襼襼襼 ᔘ㍨丁ᘀ﹨䌀ᭊ一ň愀ᭊ ᔔ㍨丁ᘀ﹨䌀ᭊ愀ᭊ ᘎ﹨䌀ᭊ愀ᭊ ᔛᥨ嵶ᘀ﹨㔀脈䩃䡎䩡ᔗᥨ嵶ᘀ﹨㔀脈䩃䩡ᘑ﹨㔀脈䩃䩡ᔚ﹨ᘀը㔀脈࠶䎁ᭊ愀ᭊ ᔛըᘀը㘀脈䩃䡎䩡ᔗըᘀը㘀脈䩃䩡ᔗըᘀը㔀脈䩃䩡ᔗըᘀ﹨㔀脈䩃䩡 ࠸ ࢸ ࣌ ࣎ ড় ਆ ਈ ᘆ Ἦ ⹊ 㢾 㴰 㴲 㵤 㶾 㺠 㺢 㿺 㿾 䀀 ô ô é é Ï 쀀 À 쀀 é ´ 됀 ´ 됀 ¯ 관 Ā Ѐ 摧ñ 萑˄搒Ũ葠˄摧ñ ␃ᄃ쒄ሂ桤ā怀쒄愂̤摧ñ ␃ሃ桤ā愀̤摧ñ ␃ᄃ얄ሂ桤ā怀얄愂̤摧ñ ␃ሁ桤ā愀Ĥ摧ñ ␃ሂ桤ā愀Ȥ摧䤅 ᐀ 㿺 䁐 Ăȁᣪ ᣬ ᧰ ᧲ ᪪ ᪬ ᬒ ᬔ ᱸ ᱺ ᶪ ᶬ Ḽ Ḿ Ἄ Ἆ Ἦ ⠀ ⦦ ⦨ ⩒ ⩔ ⪼ ⪾ ⯔ ⯖ Ⱀ Ⱂ Ɫ Ɽ ⴼ ⴾ ⷒ ⷔ ⽖ ⽘ ⿴ ⿶ よ り ヾ ㏚ ㏜ 㙤 㙦 㛸 㛺 㠤 㠦 㢎 㢐 㧜 㧞 㩪 㩬 㬀 㬂 㮚 㮜 㰰 㰲 㳄 㳆 㴮 㴰 㵢 㵤 㶾 㷀 㹂 㹄 㺞 㺠 㺢 짒 ᘎ表̙䌀ᭊ愀ᭊ ᘑ﹨㔀脈䩃䩡ᔗ㍨丁ᘀ﹨㔀脈䩃䩡ᘎ﹨䌀ᭊ愀ᭊ 唃Ĉᔔ㍨丁ᘀ﹨䌀ᭊ愀ᭊ ᔘ㍨丁ᘀ﹨䌀ᭊ一ň愀ᭊ䰀Социальные процессы, в том числе, взаимодействие человека со средой его обитания определяется сложившимся способом хозяйствования, который зависит не только от природных факторов, но и от самой парадигмы человеческого бытия.
ГОУ СПО «Волгоградский колледж ресторанного сервиса и торговли»
Волгоград
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ МИРА И ЭКОЛОГИИ:
МЕЖПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД
Резкое снижение конкурса при поступлении в высшие и средние специальные учебные заведения привело к изменению качественного состава учащихся НПО в негативную сторону. Между тем, усложняются производственные технологии, структура социального взаимодействия, возрастает многообразие социально приемлемых форм реализации личностного потенциала. В этих условиях перед системой НПО встают задачи догоняющего формирования и развития основных личностных компетенций учащихся с целью коррекции недостатков в образовании, воспитании и развитии молодёжи, ориентированной на рабочие профессии. Педагогический опыт коллектива Волгоградского колледжа ресторанного сервиса и торговли убеждает в том, что формирование социально признанных жизненных целей и достойной жизненной позиции молодого человека возможно только на базе формирования его общекультурных компетенций. При этом очень важно обращать внимание на формирование ценностно-смысловых ориентаций, которые определяются способностью человека правильно воспринимать и понимать окружающий мир и осознавать свою социальную роль и личностное предназначение. Такие компетенции традиционно формируются дисциплинами общественного цикла. При этом иногда наблюдается недооценка потенциала таких предметов, как география и экология. Их роднит то, что обе эти науки являются одновременно и естественными, и общественными, поэтому именно на этих уроках можно активно формировать ценностные ориентации, связанные с отношением к окружающему миру: природе, социуму, результатам человеческой деятельности.
На уроках экологии учащимся приводится множество примеров того, как человеческая некомпетентность, алчность, торопливость, самоуверенность и ненависть губят природу, истощают ресурсы, разрушают сам социум и среду его обитания. На занятиях по географии они узнают, где размещены регионы экологических бедствий, антропогенной деградации ландшафтов, отсталости, голода, межнационального и социального противостояния, пандемий социально опасных болезней. Содержание этих предметов позволяет им умом и сердцем согласиться с выводом академика И. Т. Фролова, который подчёркивал, что «интенсивное развитие социальных факторов и условий жизни человека, составляющих его сущность, – прежде всего, производства, труда – затронуло основы самого существования человека как живого, чувственного существа» [1 с. 35]. Причиной процессов и явлений, которые изучает социальная экология, как позитивных, так и негативных, является деятельность человека разумного как биологического вида, существующего в форме социальной системы. Поэтому его экологический потенциал неизмеримо больше, чем у любого другого вида живых существ, подчиняющихся только или преимущественно биологическим законам.
ࠎ ࠘ ࠜ ࠸ ࢈ ࢊ ࣊ ࣌ ࣎ ঌ ঘ চ ২ ৪ ਆ ਈ ઐ ல ழ ర ల ྈ ྊ ၘ ၚ ც წ ᅺ ᅼ ለ ሊ ። ፤ ᒈ ᒊ ᗺ ᗼ ᜨ ᜪ ើ ៀ ᡔ ᡖ ᣪ 췛뿛ꪶꪜꪜꪜ覔襼襼襼襼襼襼襼襼襼襼襼襼襼襼襼 ᔘ㍨丁ᘀ﹨䌀ᭊ一ň愀ᭊ ᔔ㍨丁ᘀ﹨䌀ᭊ愀ᭊ ᘎ﹨䌀ᭊ愀ᭊ ᔛᥨ嵶ᘀ﹨㔀脈䩃䡎䩡ᔗᥨ嵶ᘀ﹨㔀脈䩃䩡ᘑ﹨㔀脈䩃䩡ᔚ﹨ᘀը㔀脈࠶䎁ᭊ愀ᭊ ᔛըᘀը㘀脈䩃䡎䩡ᔗըᘀը㘀脈䩃䩡ᔗըᘀը㔀脈䩃䩡ᔗըᘀ﹨㔀脈䩃䩡 ࠸ ࢸ ࣌ ࣎ ড় ਆ ਈ ᘆ Ἦ ⹊ 㢾 㴰 㴲 㵤 㶾 㺠 㺢 㿺 㿾 䀀 ô ô é é Ï 쀀 À 쀀 é ´ 됀 ´ 됀 ¯ 관 Ā Ѐ 摧ñ 萑˄搒Ũ葠˄摧ñ ␃ᄃ쒄ሂ桤ā怀쒄愂̤摧ñ ␃ሃ桤ā愀̤摧ñ ␃ᄃ얄ሂ桤ā怀얄愂̤摧ñ ␃ሁ桤ā愀Ĥ摧ñ ␃ሂ桤ā愀Ȥ摧䤅 ᐀ 㿺 䁐 Ăȁᣪ ᣬ ᧰ ᧲ ᪪ ᪬ ᬒ ᬔ ᱸ ᱺ ᶪ ᶬ Ḽ Ḿ Ἄ Ἆ Ἦ ⠀ ⦦ ⦨ ⩒ ⩔ ⪼ ⪾ ⯔ ⯖ Ⱀ Ⱂ Ɫ Ɽ ⴼ ⴾ ⷒ ⷔ ⽖ ⽘ ⿴ ⿶ よ り ヾ ㏚ ㏜ 㙤 㙦 㛸 㛺 㠤 㠦 㢎 㢐 㧜 㧞 㩪 㩬 㬀 㬂 㮚 㮜 㰰 㰲 㳄 㳆 㴮 㴰 㵢 㵤 㶾 㷀 㹂 㹄 㺞 㺠 㺢 짒 ᘎ表̙䌀ᭊ愀ᭊ ᘑ﹨㔀脈䩃䩡ᔗ㍨丁ᘀ﹨㔀脈䩃䩡ᘎ﹨䌀ᭊ愀ᭊ 唃Ĉᔔ㍨丁ᘀ﹨䌀ᭊ愀ᭊ ᔘ㍨丁ᘀ﹨䌀ᭊ一ň愀ᭊ䰀Социальные процессы, в том числе, взаимодействие человека со средой его обитания определяется сложившимся способом хозяйствования, который зависит не только от природных факторов, но и от самой парадигмы человеческого бытия.
