Читать онлайн «ФГОС Развитие игровой деятельности (4-5 лет). Средняя группа»
Автор Н. Ф. Губанова
Наталья Федоровна Губанова
Развитие игровой деятельности. Система
работы в средней группе детского сада
Серия «Библиотека программы
«От рождения до школы»»
Аннотация
Настоящее пособие издано в рамках примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (М. : Мозаика-Синтез, 2011).
В пособии представлены примерные сценарии сюжетно-ролевых, театрализованных
и дидактических игр, которые можно использовать в работе с детьми 4–5 лет.
Книга адресована широкому кругу работников дошкольного образования, а также
студентам педагогических колледжей и вузов.
Н. Ф. Губанова.
«Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада»Содержание
Сюжетно-ролевая игра
4
Примерная тематика и ролевое сопровождение сюжетно-
9
ролевых игр-ситуаций
Сценарии сюжетно-ролевых игр-ситуаций
13
Игры в семью
13
Игры с машинами и другими транспортными средствами
23
Игры в магазин
26
Игры в больницу
29
Игры в мастерскую
31
Игры в парикмахерскую
32
Игры в почту
36
Игры в детский сад
39
Театрализованная игра
43
Сценарии игр-ситуаций
45
Сентябрь
45
Октябрь
54
Ноябрь
62
Декабрь
71
Январь
79
Февраль
86
Март
93
Апрель
102
Май
108
Дидактическая игра
118
Сценарии дидактических игр
120
Ребенок и окружающий мир
122
Развитие речи
125
Формирование элементарных математических представлений
129
Конструирование
134
Нравственно-трудовое воспитание
136
Музыкальное воспитание
140
Изобразительная деятельность
143
Дидактические игры для детей 4–5 лет
148
Список литературы
150
3
Н. Ф. Губанова. «Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада»
Наталья Федоровна Губанова
Развитие игровой деятельности.
Система работы в средней
группе детского сада
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра продолжает развиваться и занимает ведущее место в жизни
детей 4–5 лет. Ребенок с увлечением выстраивает сюжеты, стремится к проигрыванию самых
разнообразных ролей, становится более инициативным. Возросшие возможности позво-
ляют ему выбирать тему и намечать замысел игры, обустраивать игровое пространство при
помощи предметов, использовать в игре различные атрибуты. Педагог направляет свои уси-
лия на обогащение ролевого поведения и взаимоотношений детей в игре, которые проявля-
ются через диалог и игровое действие.
Воспитатель побуждает детей к планированию, то есть к созданию элементарного
замысла, который будет воплощен в игре; учит их описывать сюжетные события, очерчивать
(называть) круг действующих лиц (персонажей) в игре, раскрывать их взаимодействие.
Вызывая речевую активность ребенка, воспитатель направляет ее на сверстника, учит
вступать с ним в диалог, понимать его намерения в игре. Для обозначения игровой ситуа-
