Читать онлайн «Развитие речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста»

Наталья Владимировна Семёнова, Людмила Геннадьевна Шадрина

Развитие речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста

Рецензенты:

д-р пед. наук, зав. кафедрой дошкольной педагогики

УлГПУ Л. М. Захарова;

канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольного образования

ОГБОУДПО УИПКПР Т. А. Котлякова

Введение

Проблема связной речи занимает центральное место в исследованиях речевого онтогенеза. Это обусловлено ее социальной значимостью и ролью как высшей формы речемыслительной деятельности в развитии личности ребенка.

Сущность связной речи и механизмы ее развития раскрыты в трудах Л. С. Выготского, Н. И. Жинкина, А. М. Леушиной, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эль-конина и др.

В отечественной методике речевого развития определены основные направления, содержание и методы обучения монологической речи в детском саду (А. М. Бородич, Н. Ф. Виноградова, А. А. Зрожевская. Э. П. Короткова, Л. А. Пеньевская, Е. А. Смирнова, Н. Г. Смольникова, Ф. А. Сохин, Е.

И. Тихее-ва, О. С. Ушакова, Е. А. Флерина, Л. Г. Шадрина и др. ). Большинство исследований посвящено овладению детьми описательной и повествовательной речи.

Дискуссионными остаются вопросы обучения детей связным высказываниям типа рассуждений. Достаточно широко распространено мнение о недоступности их дошкольникам (Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и др. ). В большинстве образовательных программ дошкольных учреждений не предусматривается формирование у детей умений рассуждать. Вместе с тем, интеллектуальное развитие детей немыслимо без речевого оформления суждений и умозаключений, которое выражается в доказательстве, в форме текста-рассуждения. Кроме того, и ряд исследований свидетельствует о возможности и целесообразности обучения старших дошкольников объяснительной и доказательной речи (Н. И. Кузина, Н. Н. Поддьяков, О. С. Ушакова, Л. Г. Шадрина, В. И. Яшина). Методика обучения связному высказыванию типа рассуждения в 1–3 классах школы разработана Р. И. Никольской.

В современной науке рассуждение рассматривается как неотъемлемая сторона мыслительной деятельности человека, как необходимое условие осознанного усвоения знаний. Оно предполагает выделение существенных признаков предметов и явлений, понимание различного рода зависимостей (причинноследственных, пространственно-временных, функциональных, целевых), поиск доказательств.

Конец ознакомительного фрагмента.